让人文之光照亮心中的家园 ——华士实验学校中小学生人文精神培养研究的探索

作者:曾宝俊阅读量:4313发布时间:2008-11-28

[摘 要]本文从一所农村九年制学校对培养中小学生人文精神的实践出发,阐述了人文精神的培养目标、培养途径、实施策略,以及取得的成效和存在的问题。提出在 义务教育阶段,要通过对校园文化、课程形态和社区环境等方面的研究和优化,唤醒学生内心的真善美,引导他们关注人与自然、人与社会、人与人、人与自我之间 的和谐与平衡,从而追求由信仰、理想、价值取向、生命意义和审美志趣等意识活动和心理状态综合而成的人格完善,提升他们的生命品质。

[关键词]人文教育;人文精神;精神家园

[中图分类号]G412 [文献标识码]A [文章编号]16733010200610

一、课题研究的意义

(一)人文精神的培养体现了社会要求

现代社会不仅需要学生具有科学知识和技能,还要有优良的美德、高尚的情操、善良的心灵、丰富的情感、自强不息的性格与和谐的心态。而这些,仅仅靠硬性灌输是达不到的。联合国教科文组织1972年在《学会生存》中强调,要用人文精神关怀人类的发展,并又于1989年强调,要从“学会生存”转向“学会关心”。联合国大会80年首次使用了“可持续发展”的概念,注重人的生存质量及自然和人文环境的全面优化。人文教育在世界范围内出现了复兴的趋势。

(二)人文精神的培养是教育界的热点

我国的基础教育成绩瞩目,可在很多方面也出现了由于人文主义的失落而产生的重物轻人、重智轻德等现象。80年代后期,情感教育、愉快教育、成功教育和自主教育等一系列的教改实验蓬勃开展。新世纪以来,随着课程改革的实施,人文精神的培养更成为教育界关注的热点。

(三)人文精神的培养彰显我校特色

江阴华士实验学校始建于1911年, 历史悠久,有着深厚的人文底蕴。多年来,学校把培养“优秀的世界公民和永远的中国人”作为教育目标,把“营造师生的精神家园”作为办学理念,把“同心、同 行、同乐”作为校风。从九十年代初开始,就大胆走科研兴校之路,相继进行了“自主教育”、“自主发展性休闲教育”、“自主?合作?创造教育”等课题研究, 着力为师生营造“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的环境和机制,让师生和谐发展。学校一直都在探索着以人为最终关怀对象、以人的最终发展为关怀内容的教育途径。

二、课题核心概念——“人文精神”的界定

翻 阅文献,学校发现,不同的历史时代,不同的民族文化,不同的学者对人文精神有不同的界说。在对人文精神的诸多理解中,学校可以找到一个不变的精神底色,那 就是对真善美的追求。学校认为,“人文精神”是全部人类文化中最根本的精神,是人类文化生活的内在灵魂,它以追求真善美等崇高的价值理想为核心,以人的自 由和全面发展为终极目的。学校对人文精神的理解,体现了本课题研究和实践所追求的目标。

三、课题理论假设及研究目标

(一)理论假设

人 文精神的形成是中小学生在与周围环境的相互作用中,在学习生活实践中逐步形成和发展起来的,人文精神的形成过程是一个主动建构的过程。本课题期望致力于研 究中小学生人文精神的培养途径及具体策略,通过学校生活中教育环境、活动方式、教育评价的意义重构和具体改善,建构起中小学生人文精神培养的目标体系,使 人文精神回归并引领人的现实生活,以促进学生感性生命的自我成长,引导学生在生活实践中认同和接受社会性规则。

(二)研究目标

本 课题通过中小学生人文精神培养的研究,探索中小学生人文精神培养的有效策略和途径,构建符合本校特色的中小学生人文精神培养的目标和内容体系,不断提升中 小学生的人文素养,促进他们实现自我人格的不断完善。其中培养学生“与人共处、完善自我”的人文精神是本课题的核心目标,具体包括学会关爱他人,学会与人 合作与分享等,将学生培养成兼具传统美德和现代人格、且能够不断自我完善的人。同时树立教师的人文教育观,推进学校素质教育向纵深化、人性化、创新化发 展。

四、课题研究的具体实施情况

(一)基本情况

本课题组于20013月完成《中小学生人文精神的培养课题方案(讨论稿)》,向江苏省教科所提出立项申请后,于同年10月被确认为“十五”规划重点课题。20033月,滚动申报为教育部教育科学“十五”立项课题。20041113日承办了“苏霍姆林斯基教育思想国际研讨会”。2005年下半年开始着手准备课题结题事项。

(二)主要研究过程

1.前

这一时期主要是加强理论学习,以先进的理论支撑研究。自课题立项以来,总课题组及各子课题组根据研究方案,组织课题组成员认真学习教育教学理论。从2000年起,学校先后请来了教育部师范司袁振国副司长、省教科所原所长成尚荣、苏州大学心理学专家黄辛隐教授、美国管理学博士黄全愈先生、南师大博导杨启亮教授、华东师大崔允?教授、《人民教育》杂志任小艾编辑、《中国教育报》记者刘华蓉博士、中央教科所所长朱小蔓教授来校作了专题讲座。通过聆听讲座,学校开阔了视野,进一步更新了观念。

学 校还十分关注教师人文精神的培养,把它作为课题研究的一项重要保障措施。著名的特级教师刘德武、邱学华、于永正、支玉恒、贾支敏、靳家彦等都曾来校授课讲 学。学校每周都组织教师论坛、教师沙龙,引导教师学习陶行知、苏霍姆林斯基的教育思想,举行读书报告会,编印了《走进苏霍姆林斯基》、《苏霍姆林斯基人文 语录》、《陶行知人文语录》和《华士实验学校教师人文语录》等材料。同时,学校实地去乌克兰考察了帕夫雷什中学,并在学校进行苏霍姆林斯基教育思想的研究 实验。

学校还组织华士镇部分农村中小学的校长和教师参与该课题研究,在全镇形成人文精神研究的氛围。

2.中期

各子课题组结合自身优势,开展教学观摩、教育论坛、小组研讨、资料搜集、案例汇编等丰富多彩的活动,开发利用学校、家庭、社区的教育资源,为开发校本课程创造条件。

为进一步加强内部管理,课题组制订了《〈中小学生人文精神的培养〉课题组课题管理章程》。波斯纳提出:“教师的成长=经验+反 思。”教师的专业发展是一个终身的、整体的、全面的、持续的过程。教师要善于分析和审视各种因素,并学会判断与修正,从而不断成熟,这一过程必须通过反思 来实现。因此,促进教师反思行为的自主化、经常化、制度化尤为重要。学校通过建立教师中的“明星机制”,帮助教师充分意识到反思的价值。学校经常组织教师 的研究活动,如撰写每月一文、举行论坛等促使教师养成反思的习惯。教 师的每月一文以论文、总结、案例分析、情境白描、对话实录、师生书信、典型教案、优秀试卷等形式呈现,以利于教师个性化的专业化发展。学校还组织有关教师 到苏霍姆林斯基的故乡去参观考察,感受帕夫雷什中学浓郁的人文氛围,体验伟大的教育家倡导并实践的人文教育思想。不断把这样一种感受与体验逐步融合到课题 研究与实践之中,使学校的课题研究获得更为广阔的研究资源。

3.后期

这一阶段主要进行课题研究反思、成果总结和经验推广。

学 校的课题研究不仅期望创设和谐的人文氛围,构建民主的师生关系,更重要的是期望通过培养学生的人文精神引导学习方式的转变。这与新课程所倡导的理念是一致 的。因此学校既充分运用课改理念指导课题研究,又及时总结实践经验充实到课改理论中去,使课程改革与课题研究的相互融合。为了转变师生的教与学的方式,学 校很注意及时推广课题研究成果。课题组成员不仅都在本乡镇上示范课,还在全市、全省范围内上示范课,与更多的师生分享学校的经验。

(三)研究成效

在近五年的时间里,课题研究成效显著。

1、课题研究明确了我校中小学生人文精神的培养目标

第一,营造了充满人文精神的校园环境与氛围,让校园充满爱。以爱为核心的校园环境与氛围,是弘扬人文精神的阳光、雨露、水分、空气……我们在校园里营造了一个健康和谐、稳定向上、充满关爱的环境氛围,而这是弘扬人文精神的首要出发点。

第二,增强充满人文精神的发展意识,走合作竞争之路。学校教育把个人的平等、自由、自主作为教育存在的条件,强调个性的张扬,形成个性充分发展基础上整体的发展。团结合作、公平竞争,在合作中竞争,在竞争中发展。

第三,建设充满人文精神的学校课程体系。学 校课程不仅为学生提供学习、发展的舞台,而且为教师提供学习、发展的机会。学校要根据时代发展特征,结合教育者、受教育者多方面、多层次的需要,正确认识 科学精神与人文精神,正确处理人文与德育、人文与心理健康教育的关系,提高教育教学活动的文化品位,尊重师生个人自主的选择权利与发展机会,以人文价值为 引导,促进每一个学生、每一位教师的发展。

第四,建立充满人文精神的师生关系。完整人格的塑造,人文精神的养育,绝不是通过具体开设几门课程和采取某种独特的教学方式就能轻松实现的,关键之一是在浓厚的人文教化氛围中,注重教育者对受教育者的影响与感染,建立一种民主平等、良师益友式的师生关系。


具体见下表:

 

              

学会与人共处

尊敬他人

1尊敬师长,见到师长主动问候致意,回答提问要起立。

2孝敬父母,主动与父母交流思想,汇报学习、生活情况,虚心听取父母的正确指导,学会关心、照顾父母。

3尊老爱幼,主动帮助有困难的人,不恃强凌弱。

明礼谦让

1讲普通话,说和气话,使用礼貌用语。

2在公共场所轻声细语,不喧闹嬉戏。

3行走主动让道,乘车主动让座。

4在利益面前学会谦让,有不同意见不盛气凌人,妨碍他人时主动道歉,接受别人批评态度诚恳。

诚实守信

1说老实话,做老实事,勇于承认和改正缺点、错误。

2办事认真负责,不弄虚作假,考试不舞弊。

3借用他人物品按时归还,答应他人的事要努力做到,不食言,不违约。

团结协作

1同学之间团结互助,邻里之间和睦相处,发生矛盾多做自我批评2、善于与人交往合作,解决问题不独断专行,取得成绩不争功邀赏,学会与人分享欢乐与忧愁。

3、关心集体,多为集体做好事,自觉维护集体荣誉。

友善宽容

1富有同情心,乐于帮助他人,处处多为他人着想,积极参加扶贫助困献爱心活动。

2得到他人帮助善于表达谢意。

3胸怀宽广,不与人计较,能原谅他人的过失,能和自己意见不同的人交流沟通、友好相处。

学会完善自我

遵法守纪

1学法、知法、懂法、遵法,学会用法律武器保护自己。

2在校遵守学校各项规章制度,做合格学生;

3、在社会遵守公民道德规范、社会公共秩序、交通规则等,做合格小公民

克己自律

1勤俭节约,珍惜劳动成果,不乱花钱,不摆阔气,生活消费不攀比。

2在日常生活和社会活动中,自觉展示规范的学生形象和良好的道德风貌。

3积极参加健康的娱乐活动,不进入电子游戏厅、网吧和其他营业性成年人娱乐场所。

勤奋进取

1刻苦学习,虚心求教,努力克服学习上的困难。

2主动融入学习集体、善于争取同学的帮助。

3、培养正当的兴趣爱好,并形成特长,

自信乐观

1遇到困难能努力想办法解决,无法解决时学会求助。

2发扬优点,克服缺点,相信自己的能力,不断争取进步。

3珍惜生命,不怕挫折,遇到烦恼苦闷学会与人沟通,培养乐观向上的性格

自主创新

1做学习的主人,有学习目标和计划,养成良好的学习习惯,不断提高自主学习的能力。

2上课时能表达自己独到见解,不人云亦云。

3勤于动手,乐于探究,遇事多问为什么,并学会自己查阅资料寻找答案。

二、本课题的研究提升了我校学生的人文素质

具体表现在:

1、校园的人际氛围融洽了

走 进我们学校,你会感受到师生之间、同学之间温馨和谐的“亲情”,课堂上老师总是面带微笑的,不时给学生几句“你真棒!”“我真欣赏你们!”之类的赞扬;课 堂下教师与学生谈笑风生,如朋友,似母亲,沟通多了,关系融洽了;尽管每个班级的学生来自祖国各地,甚至还有来自韩国、台湾的,但他们就像兄弟姐妹般互帮 互助,相处融洽;学生们举止文雅,谈吐文明,同学之间友善多了,矛盾少了,打架骂人现象明显降低。

2、家长、教师反映好了

通过对学生家长、教师的书面调查和座谈了解,得知他们普遍认为本课题的实施使孩子在“与人共处,完善自我”的人文精神培养方面成效明显,同时促进了其他一系列个性品质的发展。

家长反映:

孩子胆大了,自信心增强了,做事有个性,有主见;对自己的优缺点认识比较正确。

                                                     ——三年级学生家长

孩子变得有爱心了,能同情保护弱小者,一听说捐款给失学儿童,便把整个储蓄罐都带到学校去了。

                                                   ——二年级学生家长

孩子在家中会主动帮父母做家务,对长辈比较孝顺,逢“三八妇女节”、“父亲节”“母亲节”还能以自己的方式表达自己的孝心。

                         ——四年级学生家长

孩子有一定的自我保护意识和自护本领,在家里对陌生人来访特别警惕。

                                                 ——三年级学生家长

孩子树立了环保意识,在家里懂得节约水电资源,不让我们乱扔废电池,到外面去也不乱扔果皮纸屑了。                                     ——四年级学生家长

孩子与人交往能力有所增强,以前遇到客人来就躲到书房不出来,现在在客人面前表现很有礼貌,一次我不在家,远方亲戚来访,孩子自己还做饭接待客人。

——六年级学生家长

孩子做事能坚持到底,二年级时老师布置每天摘录几个好词好句,这个好习惯他一直保持到现在,摘录的本子已经有两大本了。                 ——四年级学生家长

一次孩子在学校被同学撞到,头上起了一个大包,我说要跟老师反映,孩子却说,这位同学也不是故意的,已经向他道了歉,就原谅他了吧;何况老师工作这么忙,别再让老师操心了。我觉得孩子真是懂事了不少。                                                        ——六年级学生家长。

教师反映:

本 课题的研究实施也正是我校新课程实验改革的开始,对于学生的发展状况我们的新课程实验教师最有感触,他们普遍反映,相比以前的一二年级学生,现在的一二年 级学生对学习兴趣浓厚,知识面比较广,上课思维活跃,特别爱问“为什么”,喜欢追根究底,喜欢合作学习也喜欢独立探究。高年级教师则表示学生喜欢科学探究 喜欢研究性学习,学习的独立性、主动性、创造性均有所提高。近年来,学生参加体、艺、劳科技比赛成绩逐年提高,获奖人数增多,尤其是参加省市国家级的科技 创新大赛标赛等都是名列前茅,学生作文在报刊杂志发表达近百篇。通过学校和班级举行的人文教育活动,的确对学生人文精神的培养起到促进作用。

3、学生行为变了

这是攫取的几则学生日记片断:

“把握生命里的每一分钟,全力以赴我们心中的梦”,没错,一个人如果没有梦想,那么他将不懂得努力,不懂得付出,自然也不会有任何成就。作为新世纪的接班人,我们更应该从小树立远大的理想,为理想去奋斗、拚搏,只有为理想奋斗拚搏的人才是真正的“真心英雄”。

——六(1)班胡珂琦《真心英雄》

38岁的航天员杨利伟是我国第一位乘坐载人飞船去太空进行实验的人。神秘的太空因此也迎来了第一位中国客人,这是一件多么激动人心的事呀。中国人真了不起,我为中国而骄傲。我希望科学家尽快研制成功“神州6号”飞船,能让更多的人上太空游玩,而且我更希望我能有幸成为其中一员。

——三年级乐泽恩《为祖国自豪》

我正着急地想该怎么上厕所时,就听见乐老师说:“谁愿意陪戴振雄去上厕所?”

全班同学都举起了手,乐老师就叫了三个同学扶我去上厕所。还有几个老师没有叫到的同学也跑过来帮助我。放学了,仇晶晶、仇莹莹等好多同学有的帮我背书包,有的扶我下楼梯,抢着送我到学校门口。有一次,上楼梯的时候,我脚上的纱布掉了,周老师看见了连忙帮我把纱布绑好……

——二(2)班戴振雄《脚烫伤以后》

学会了尊师:

今天是教师节,有许多小朋友给老师送来了礼物,可是我没带。后来我做了一张贺卡。那张贺卡是长方形的,上面有一个月亮,还有两颗星星。月亮代表老师,星星代表我和另外一个好朋友,我们一起祝老师节日快乐。卡片上面用彩色笔写着“老师,祝您节日快乐!”

——二(1)班钟斯

学会了“爱幼”和“谦让”

当我们正要去“快乐体育园地”玩时,来了一群不速之客,他们就是由王老师带领着的小同学,也正要到“快乐体育园地”去玩呢!怎么办呢?不知哪一位同学说了一句:“我们高年级同学要发挥谦让精神,让他们先玩吧!”大家都同意了。只见一大群小朋友冲进体育园地高兴得不得了,看着他们高兴,我们也高兴,因为我们长大了。

——六(1)班李凯斐《谦让是一种快乐》

学会了战胜困难:

登到半山腰时,我的脚实在受不了,想:算了,下山吧!不和舅舅比了。转念间想起“不怕困难,坚持到底”这句话,我还是拼命地朝着山顶前进。“功夫不负有心人”,我赶在舅舅前面登上了山顶。……下山途中,我暗暗下了决心:在今后的学习中,我要做一个勇敢的攀登者。

——三年级蒋悦颖《登山》

学会了关心环保

我们几个草坪小卫士来到小公园。这里的草坪可真脏,果皮糖纸几乎把整个草坪给占领了!我们便一声不响地捡起了垃圾,整整捡了一袋。……夕阳西下,我们在回家路上遇上了华士初中部的环保小卫士,他们共捡了99节废电池。我又想:废电池毒害土地,危害水源,人们难道不知道吗?

——四(1)班蒋如《做保护环境的使者》

尽管学生日记反映的只是中小学生人文精神培养的微观效果,但也可“窥一斑而知全豹”,我们的学生学会了关心他人,学会了尊敬师长,学会了尊老爱幼,学会了谦让与合作,学会了战胜困难……

三、本课题的研究树立了教师的人文教育观

课 题研究过程中,学校还开展了人文精神视野中的中小学教师管理课题研究:对教师进行人本关怀,为教师创造良好的学校生态环境,充分重视教师的价值、潜能、作 用、行为、动机、需求等,把教师的内部心理过程和外部环境达成一种和谐的相互作用,从而追求教师积极性的最大化、最优化。对教师进行人文关怀,也就是构 建、提高教师的人文精神。

1、把构建教师人文精神确立为学校的发展目标,写进学校的整体发展规划,确定目标、任务、实施步骤及配套措施,创设浓重的舆论导向和氛围,落实为学校行为。在“十五”课题规划和方案中,提高学生的人文精神和培养教师的人文情怀是两项同样重要研究任务。

2、 推进教育教学改革,把教师从繁杂、机械、重复的无效或低效劳动中解脱出来,给教师以充分的时间吸收优秀人文知识,构架人文世界,教师从教育教学改革本身中 也可以获得新理念、新思维、新精神、新境界。“科研兴校,科研促教”在我校不仅仅是一句口号,更表现为实际的行动,我校设立了中层职能部门学校教研处,充 实科研力量,在推进教科研过程中注意教科研与课堂教学、师生人文精神建设与教育信息化的结合,坚持以重大课题的研究带动全校教师的教科研积极性和实际水 平。学校还设有教科研基金,专门资助、奖励教师的教科研工作。通过教科研,教育教学效率明显提高,教师的教育理念、教学技能、教学艺术、教学品位也有了长 足进步。

3、 改革学校继续教育、培训进修制度,在保证教学的同时有重点地向人文教育倾斜,邀请专家教授以函授、培训、讲座等多种形式给予教师比较系统的人文教育。我们 实行了学术沙龙制度,经常邀请著名专家教授、特级教师开设学术讲座。相当一部分教师开始就读研究生课程班,这些高学历进修中涉及的高级教育学、心理学、管 理学等知识对教师文化层次的提高产生了实质性作用。平时,学校教务部门十分关注有关信息,一旦碰到合适内容,学校会主动安排相关教师到近至杭州、上海远到 香港、澳门、新加坡等地进行学术交流和短期进修。

4加强师德建设,与时俱进,不断提高教师的道德水准,树立华士实验学校教师良好的整体形象。“学高为师,身正为范”",学校不断开拓师德建设的科学内涵,挖掘师爱源泉,提高教师对教育事业、对教师职业、对华士实验学校中小学的认同,同时不断创新师德工作方式,大力提倡敬业奉献精神,取得了丰厚的教育效益和社会效益,"同心、同行、同乐""我们欢笑,我们创造""师生结伴成长"等朴素语句概括了我校教师的形象。

5、 完善现有的教师考评制度和教育教学评价制度。将教师的人文修养和教育教学过程中的人文性作为评价的一项重要指标。教师工作总结或述职报告中一块重要内容便 是要求教师总结自己该年度人文素养提高方面的具体内容和心得认识,并要求细化为人文知识、师德、教科研实绩、教育理念、教学观念等。在教师的日常教学、公 开课评比、班主任工作考核等方面也制定了明确的人文性细则。这些都很好地规范并促进了教师的工作行为。

6、 营造高品位的教师文化。教师文化是学校文化的重要组成部分,从某种意义上说它制约或推进着学校教育的发展。教师文化与教师这一特定社会阶层相联系,并体现 着教师阶层的价值观念与思想规范。我校的教师文化建设已经融入人本关怀和人文关怀上述方面的理念与实践中,坚持教师文化要以学术为本、以学校为本、以学生 为本的原则,着力追求先进性、人文性和高品位。丰富的教育资源、先进的校园网络、完善的文体设施为教师文化建设创造了优越的物质外因,健全的规章制度则对 教师从教师礼仪到教学常规都提出了明确的规范。同时学校还经常性开展各种主题活动,如教师才艺大赛、“21世纪我怎样当华士实验的教师”主题演讲赛等。

实 践证明,我校教师人文关怀对教师人文精神的构建是成功的。一支焕发出崭新风貌和青春健康活力的教师队伍逐渐形成,成为我校新一轮持续快速发展的强大助推 器。尽管基础教育特别是重点中小学之间的竞争日趋激烈,但我校依旧在学生的综合素质、学科竞赛、整体办学实力等方面处在全省的领先地位,取得了一系列国家 级、省级荣誉。而且这种发展势头伴随课题的深入开展将愈见强劲。

本 课题实施后,课题组成员以“培养学生人文精神”为核心,合理安排工作,力求在实践中落实人文教育和中小学生人文精神的培养。校长广开渠道,投入人力物力, 致力于人本管理和学校人文环境的建设;教导处要求教师们在各学科课堂教学中渗透人文精神的培养目标,并以此作为一堂好课的评价标准之一,五年来,每位教师 都撰写过人文教育案例和人文教育活动设计方案,翻开教师的教案,都可以看到人文精神在课堂上的体现;教科室和教导处联合开发了“人文性校本课程——休闲活 动课”,并付诸实施,受到各兄弟学校的关注;共青团和少先队大队部开发实施人文性综合实践活动,在社会上引起良好反响。如今,我们欣喜地发现:教师们在实 践中努力创建积极的充满人性化的师生关系,能尊重学生,尊重他们的兴趣、爱好、性格、特长,注重对学生知情意的培养;在教学中还能对学生进行心灵感化、审 美熏陶、价值体悟等,更加注意教学生如何做人。

同时,本课题得到全校老 师的认可和支持,不少教师纷纷加入相关课题的研究,经过两年多的研究与实践,取得了一定价值的实践和理论研究成果,学校先后承办、主办了一系列重大的比较 有影响的研讨活动:“全国班主任理论工作研讨会”,“苏霍姆林斯基教育思想国际研讨会”,邀请了全国著名特级教师“于永正”“支玉恒”“窦桂梅”等名师来 校与本校老师零距离接触,课题开展以来,先后有500多篇文章在区级以上刊物发表或获奖,仅省级以上获奖一项就达50%以上,学校专门编印了《陶行知教育思想案例集》《苏霍姆林斯基教育思想语录》《中小学生人文精神培养教育与道德教育专辑》等十余部。主要有:专著《我们心中的家园》(吴辰著),参与编写南京师范大学道德教育研究所主编的《学校道德教育研究》

《校园——师生的精神家园》发表于《江苏教育研究》

《结伴成长——对青年教师师德建设的思考和实践》发表于《德育报》

《让校园成为师生的精神家园》教育部大会发言

《结伴成长》教育部大会发言

《天高任鸟飞》《校园——师生的精神家园》发表于《江苏教育》

《让师生的心灵更为开放》省名校长论坛发言

《也说树立名牌战略,培养与国际接轨的学生》发表与《新教育》

《对青年教师师德建设的思考与实践》发表于《德育报》

《什么是有价值的数学》等十二篇系列文章发表于《江苏教育》

《学校教育中的学生权利问题》发表于《江苏教育研究》

《把快乐植根于孩子心灵》发表于《教育参考》

《是乌克兰的,也是全世界的》国际苏霍姆林斯基诞辰85周年纪念大会发言

《苏霍姆林斯基家乡行》发表于《人民教育》

《中小学生人文精神的特点》获省优秀教育论文评比二等奖

教育案例集:《用心注视》《回味集》《灵动》

德育专刊: 《家书抵万金》

学生作品集:《花开的声音》12

学校月刊: 《家园里的故事》

校本培训材料:《什么是有价值的数学》《我们怎样写评语》

教师人文案例丛书9

“与名家对话”系列丛书:

《走进窦桂梅》《走进苏霍姆林斯基》《陶行知语录》《苏霍姆林斯基语录》《教师人文语录》《家园里的故事(一)》《家园里的故事》(二)》《人文知识汇编》

“苏霍姆林斯基教育思想传承与创新”国际研讨会系列丛书:

教师教育日记集《循着智慧的手指》、语录解读赏析《阅读的不仅仅是句子》、学生作品集《永恒的故事——读<做人的故事>

四、本课题的研究促进了学校德育工作和引领了社区文化的开展

本 课题的研究赋予学校传统德育以积极的、进取的、充满活力的意义:人文精神培养的目标体系成为学校德育的重要内容,德育的目的不再仅仅是从社会需要、学校教 育需要出发的防范和监控,而是为了促进个体得到充分自由的健康发展,以适应社会发展的需要,如我们学校提出的“新三好生”要求是“在家做个好孩子,在校做 个好学生,在社会做个好少年”。在德育内容的安排上,从新生入学的“自我介绍”“你是我的朋友”到“休闲”系列教育活动到毕业生的“再见,我的老师同 学”,都是以增强学生人际体验,获得个体发展的活动为主;在德育过程中贯彻“以人为本”的原则和“层次性”原则,针对不同道德层次的学生进行不同层次的德 育,强调自我教育内部反省,引导学生通过独立自主的理性思考,认同道德原则,做出道德判断与选择,自觉自愿地付诸道德实践并进行自我调控;在德育评价中以 欣赏的眼光看学生,抱着“评价是为了学生的发展”的目的,实行多元评价多维评价,如教师每月填写“学生成长档案”,在班中评选“每日之星”“每月之星”, 期末评选“诚信少年”“团结少年”“爱心使者”等。

学生人文精神的培养,无法回避家庭和社会的影响。学校教育必须突破时空的限制,通过一定的途径,去运用社区的资源,并对社区施加一定的积极的教育影响,才能为学生的健康成长营造一个良好的氛围。学校在社区文化中应扮演什么角色呢?我们提出“学校要引领社区文化”。

1、挖掘社区资源。

不 少学校都拥有校外实践活动考察基地,各地也都或多或少地拥有风格各异的人文资源。怎样让这些资源为我所用?要充分发掘社区的人文资源,为学生编写一些“乡 土教材”读本,帮助学生了解家乡源远流长的文化历史,曲折多变的发展道路,从而激发起对家乡的热爱,对家乡的责任感。更重要的是要通过各种途径让学生自己 去研究、发现、感悟和总结其中的人文内涵,搜集地方上的人文史料,探求他们的发展轨迹。教师只是位向导,而非讲解员。

2、感悟平凡生活

在关注“名”的背后,要引导学生去发现、充分调动学生进行社会调查和考察的积极性,交流普通老百姓平凡生活中的真情故事。让他们在体验社区文化的过程中,感受着社会的真善美。

3、家庭亲子活动。在 儿童的成长过程中,任何学校教育都不能避免来自家庭的影响。不少学生的道德因素都与家庭有着非常大的关系。专断、紧张、经常有冲突的家庭氛围对于人格的形 成必然产生不良的后果;平淡、疏离的家庭氛围会导致子女与家长之间产生一定的“离心力”,家长对子女的影响也因此被削弱了。我们经常发动每位家长,根据自 己的爱好特长,不定形式和时间地来校和学生作一次“亲子活动”交流。

我 校从九十年代开始,就发动学生和家长,在各自的家中开展了“五自家庭教育角”的活动。力图通过孩子的影响来弘扬家庭美德,同时又反过来促进孩子的发展。我 校创办了《家庭教育》刊物,为家长们交流教子经验提供了一块阵地,办刊几年中,得到了社会的广泛赞誉。通过这份杂志,来构建一种两代人对话的平台,以达到 更好地弘扬人文精神,引领社区文化的作用。

4、剖析社会现象

本 文一开始就讲到由于人文精神的缺失,社会上存在不少不良现象,人与自然的争斗、人性欲望的争斗,演化出一幕幕真实的社会情景剧,怎样才能激起学生对这些现 象的敏感和不安?要引导学生根据自己对生活的理解与感悟,去反思、研究,提出自己的建议。因此,可以在全校开辟“我为家乡谋发展”的交流阵地。组织学生给 镇长、村长写信和采访等活动。在教育教学中,密切联系学生的社会生活实际,组织讨论和交流。在校园中模拟社会角色,走向社会去体验社会角色。

多 年来,我们组织了学生参加各种社会公益活动。如义务植树、保护环境、到公共场所参加义务劳动等,在活动过程中让学生感受责任、培养爱心。组织了学生开展志 愿者活动,做一个义务交警、义务消防员、卫生监督员,引导学生在服务他人的过程中体现自身的价值。当然,还要尽量淡化这种有组织的形式,而强化一种学生自 主、自愿的小组合作或个体独立的公益活动呢,让学生在公益活动中去体验那种人性的真善美。

这种以培养学生人文精神为核心的德育模式推动了学校德育工作的人本化、纵深化、创新化发展,受到了省市少工委领导、市区教育局领导的赞誉。

五、问题反思

本课题研究由于各方面条件限制,还存在着一些问题。

首 先,学生人文精神的培养局限在学校这样一个小环境中,而学生的成长还受到家庭、社会的影响。其次,现行考试制度使得原本在高中阶段的残酷竞争提到了小学阶 段。而人文精神的养成不像学科成绩一样具有明显的可测性。让人文精神成为学生、家长、教师的自觉追求是人文教育的最高境界,要达到这个境界,还需要一系列 教育改革配套措施。第三,学校的课题研究主要采用行动研究法和经验总结法,教育实验和教育统计用得不多。最后,对小学生人文精神的培养,其终端表现可能在 学生读大学乃至走上社会以后,需要一个长期的过程。学校对于小学生人文精神的培养方法、策略、途径及巩固保持等问题还有待进一步研究完善。

(责任编辑:孙 陆)



   [收稿日期]20060529


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