学校德育工作的几种典型效应

作者:吴 辰阅读量:4332发布时间:2008-11-28

  ] 篮球架效应、明星效应、故事效应、认错效应、昵称效应是学校德育工作中发现的几种典型效应。

[关键词] 学校;德育;工作效应

 

在通过培养人文精神来提高学生道德素养的实践中,我们发现了几种奇妙的效应:

一、篮球架效应

夕 阳的余晖洒落在静寂的校园里,平整的篮球场上,几座篮球架高傲地站立着,显得有些冷清。其实,篮球场在平时也大抵如此,偶尔有几个身材略高的学生在篮板下 跃跃欲试,却永远也够不着那些高高在上的篮框。面对这样的情景,我们想,为什么不能把篮球架降低、让个子矮的同学也能体验到扣篮的乐趣呢?

当篮球架降低以后,课间和课外活动时,球场上的孩子多了起来。昔日冷清的篮球架下,篮球爱好者多了、扣篮的动作多了、“篮球明星”多了,更重要的是篮球场上的欢乐多了,掌声多了,孩子们真正走进了“篮球场”。

其实这只是我们在人文精神研究过程中发现的一滴奇妙的水:学校要积极营造一种激励的氛围,努力发掘孩子们的潜能,唤醒他们奋进的愿望,使他们有良好的情绪体验,坚信“我能行”。一滴水也能折射整个宇宙,学校的各种活动设施不都应该以“人”为本吗?

于是,我们设身处地为孩子们着想,又进行了一系列成人竞技项目的“儿童化”改造。足球规则简化了,小小足球场上吸引了一大群孩子。简单的规则使孩子们体验了成功、收获了快乐、得到了锻炼。这种“谎言式的鼓励”使孩子们的能力在一次次的“成功”中得到真正的发展。

“篮球架效应”,点燃的是学生的理想之火,让孩子们不断憧憬、不断追求,使他们在激励中健康成长。

二、明星效应

有这样一个案例:有位名叫张丹的同学,在文艺方面很有天赋,能歌善舞。但她平时不太理会别人,唱唱歌也大多都是孤芳自赏,并没有多少同学打心眼里佩服她。赵老师找她谈心,希望她能与同学多交流,可是收效甚微。后来赵老 师积极引导同学发现她的艺术天赋。当张丹能歌善舞的特长被同学认可、鼓励时,她表现出从未有过的兴奋。她努力帮助同学,赢得了大家的信任,被推选为班里的 “艺术明星”。因为有了这个头衔,她更加自信,性格也变得热情大方。她包下了班里文娱活动的组织工作,表现出了较强的工作能力。现在的张丹,与以前判若两 人。从这个例子我们可以看到,明星称号给孩子带来的是自信、尊重和欣赏。“明星效应”,就是使我们的校园成为一个让孩子获得自尊和自信的场所、一个让学生 的闪光点和特长能够得以发展的乐园。

我们学校建立了明星激励机制,建立并完善起来了。有明星老 师、明星年级、明星班级,更有明星学生:“劳动明星”、“篮球明星”、“学习明星”、“科技明星”、“舞蹈明星”等等。哪个方面有了闪光点,哪个方面就可 以有个明星称号。在我们的校园里,明星比比皆是:“体育明星”、“短跑明星”“故事大王”“文明之星”“巧手明星”,甚至连打扑克、玩溜溜球也能称之为 “明星”,更不用说“阅读之星”“小作家”“书法家”这样的称号了。教育一个重要的任务是帮助人们建立起自己的尊严。在我们的校园里,教师充分尊重学生个 性,为学生设计不同的评价标准,力求实现多元化评价。因为多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生,这不也是以“人”为本的发展评价吗?

三、故事效应

以 言语为主的教育形式,对品德养成教育的效果如隔靴搔痒。因为学生在心理上先有了抗拒意识,任你一而再、再而三地说教,只是感到不胜其烦。如班队活动课,表 面上学生是动起来了,但是他们的语言和行为都是不自由、不真实的,只是老师的代言人。由此我们思考,怎样的思想教育才能吸引学生呢?

学生都爱听故事,低年级的学生特别喜欢童话故事,大一点的学生也会沉浸在曲折的情节和动人的情感中。因此,我们在晨会课、思想品德课上,尝试把原来枯燥的说教都换成了生动的故事, 甚至国旗下讲话也改成了故事会。现在要问孩子们最喜欢什么课,大概多数同学会大声告诉你:“晨会课!”老师们还可以在讲述故事的过程中引导学生对话、讨论,感悟故事中蕴含的真谛。记下故事的同时,人文的种子也开始在孩子幼小的心灵中发芽。

“与 其坐而论道,不如身体力行。”老师们也不是光坐着谈,更不是让学生听,他们还组织各种形式的实践活动,富教于活动,在活动中受教育。例如开展一系列环保活 动:环境调查、知识讲座、资源回收……这样丰富多彩的活动,学生乐于接受,活动的本身就是一则则美丽的故事。“能走入孩子心灵的教育才是真正的教育。故 事,从多角度、多方位让孩子受到中华的传统文明和现代的科技文明,孩子们也学会如何用行为来体现故事中的道德修养。

四、认错效应

走近你我他

1

心中有一件事,长时间来一直困扰着我。

那 一次我去打印资料耽误了上课,当我气喘吁吁地跑进教室,教室里已乱成一团。说话的、回头的、离座的……仔细一瞧,班长赵晓晔、劳动委员顾炯竟然站了起来与 后面的同学说得很起劲,还夸张地手舞足蹈……“连班干部都‘两面三刀’!”我气不打一处来,再也按捺不住了,劈头盖脸地教训起他们来。

过后,在与一位学生的交谈中我才知道错怪了他俩。原来他俩想给同学们安排语文自习,任务布置后总有些同学讲话,于是一位回头劝说,一位极力阻止其他同学的夸张“表演”――所以才有了我看到的手舞足蹈。知道真相后,内疚、自责顿时占据了我的心。我曾经这样轻率地伤害过多少学生呢?在学生渴望被人理解与尊重的时候我却如此粗暴简单地对待他们。如此一来,我又怎能去贴近、雕琢那一颗颗天真无邪的心灵呢?

2

经历了一番痛苦的思索,我鼓足勇气决定向学生坦陈我的内疚与歉意。

一个午后,太阳灼热地烤着大地。我站在讲台前,讲述着事实的真相,讲述着我心头的愧疚……空气开始凝固,静得让我听到了心跳声。

“ 能原谅我吗?”

清楚地听到姜梦龙说:“老师,没有关系,谁都有错误!我们也惹过你生气,你还是尽心的教育我们。”受了委屈的班长说:“有些地方我们也不应该,但如果老师当时能忍一忍,就不会发生这种错怪的事情了。”“我们有时也会管不住自己。”

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这是我所未想到,更是我所期盼的景象。孩子朴实无华的言语,一句句敲打着我的心,我还有什么顾虑呢?

郑重其事地请上了两位班干部,向他们鞠躬道歉:“真抱歉,都是我太武断,错怪你们了!”掌声顿时在宽容与希望的笑语中响起来。

没 有责备,没有嫉恨,惟有心灵的相遇、思想的融合,此情此景,哪里还分得清谁是教育者,谁是被教育者?的确,只有在进入“你我”关系中时才能真正体现出师生 的平等,真正达到“你我同一”的境界。在这种人格力量的双向交往与互动中,教育教学活动才可能充满着师生的激情和灵感,才是一种具有生命意义的活动。

这 个案例中,老师向学生认错,这一行为本身就是“诚实”“虚心”品质的良好体现。教师与学生朝夕相处,教师的品质将给学生带来潜移默化的作用。教师,特别是 班主任的正直人格品质会影响到一大批学生。“身正为范”“德高为师”,以人格塑造人格,正是中小学生人文精神培育的最高境界。

五、昵称效应

我们常说对学生除了师爱,还要多一份“母爱”。如何体现这种“母爱”呢?“昵称”给了我们启迪。我们用“昵称”面对一个个可爱的孩子,会带来种种好处,我把它称为“昵称效应”。

当 老师在课堂上用“昵称”提问学生时,学生会有一种不再被提问的感觉,而是师生在亲切交谈,共同商讨,如请叫“吴康”的学生回答时有两种喊法,第一种为直呼 其名:“吴康!你来说。”第二种以昵称代之:“康康,你说呢?”显然,后者比前者听起来亲切入耳,同时,也营造了宽松和谐的课堂氛围。

当老师找来犯了错误的学生谈话时,对他的一声昵称就能在感情上消除隔阂、拉近距离,学生会感觉到老师还是喜欢他的,教育他的态度也是诚恳的,由此会减少对立抵触情绪。

当老师对学生的行为感到极为气愤时,一声昵称出口,马上就觉得生气的对象仿佛是自己的孩子,气随之消了一大半。

当然,一声声的昵称,也会赢得学生的颗颗童心,他们会把许多的悄悄话讲给你听,师生之间不仅仅是师生,更多了一份亲昵,这不是和谐的师生关系的体现吗?。

学校的人文教育往往就潜藏在这些奇妙的效应中,我们也期待着出现更多的效应……



[作者简介]吴 辰,江阴市华士实验学校高级教师,江苏省江阴市华士镇环镇南路(214421

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