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四年级(上)[第3单元 奇妙的声音王国]1、声音是怎样产生的

作者:佚名阅读量:1749发布时间:2008-12-1

1、声音是怎样产生的

A  案

教学资源开发

本课是苏教版小学《科学》四年级上册《奇妙的声音王国》单元的第1课,主要研究声音产生的原因。教材的设计意图是通过引导学生研究各种各样的材料发声,为声音产生原因的假设提供依据,然后设计出各种方法证明自己的猜想。从而使学生通过实践活动认识到声音是由物体振动产生的,完成从假设到验证假设的科学探究过程,并在动手动脑的过程中体会到探究的乐趣。以此实现课程标准所制定的能应用已有的知识和经验对所观察的现象做出假设性解释并善于用多种方法解决实际问题。本课最重要的活动是以“声音是怎样产生的”为题让学生说出“假设”,这是本单元的第一个假设。在科学研究中,假设是很重要的一个环节,许多科学家的重大发现都源于日常生活观察之后的假设。学生在本学年的科学课学习都围绕着它进行。

我们根据学生的年龄特点和知识基础这样处理教材:材料是学生进行探究活动的载体。通过利用各种各样的材料:钢尺、报纸、气球、玻璃瓶、铅笔盒……制造声音,体会声音产生时物体所发生的变化,与“没有声音时物体是什么样的”作对比,试着为“猜一猜声音是怎样产生的”做出与结果相一致的假设。并按照假设设计相应的活动,包括各种证据的搜集,为假设是否成立做出合理的解释,直至得出正确的结论。另外,通过自己发声的活动,了解人体的发声器官——声带的基本情况,引导学生认识保护声带的方法,正确对待发声有障碍的人,做到有爱心。

根据课标要求制定出如下教学目标:

过程与方法

经历“假设与搜集证据”这一科学探究过程;

能够根据已有的知识和经验对声音产生的原因作出假设;

能够想办法验证假设。

知识与技能

知道声音是由物体振动产生的;

认识保护声带的方法。

情感、态度与价值观

正确对待发声有障碍的人,做到有爱心。

教师准备:

1、蜡纸、纸杯、水、培养皿等(每组一套)。

    2、投影仪、乐器、有关实验品。

学生准备:自带各种能发声的物体,如气球、报纸、尺子、玻璃瓶、铅笔盒等。

教学过程设计

一、激趣导入

    谈话:同学们请看它是谁?(出示带有音乐的小布熊)今天我们要和小布熊一起进行科学探究,你们高兴吗?那你们大声向小布熊问声好吧!(学生大声向小布熊问好,由于振动小布熊音乐响起。)

【评析】教师利用孩子们最喜爱玩的玩具导入新课,非常符合孩子们的年龄特征,抓住了孩子们的心理,使孩子们产生了兴趣,快速地引领他们进入探究情境。

二、问题生成

1.谈话:当你听到小布熊发出优美动听的声音,你想到了什么?你想研究些什么呢?

2.学生提问题,教师根据情况板书。

3.选择问题:声音是怎样产生的?

三、探究新知

(一)探究声音的产生。

1.制造声音比赛:利用你身边现有的物体制造声音,看谁制造的多,并认真观察发音物体有什么特点?

    2.汇报。

【评析】给学生足够的空间,尽情尽兴的制造声音,学生感到无比兴奋,探究也就更加深入有效。

    3.假设:猜猜声音是怎样产生的。

    4.分组设计实验验证自己的假设,需要什么工具到实验台前领取。

    5.汇报。

    6.看声音:在实物投影仪上放一个盛有水的培养皿,拿一个喇叭接近水面,让喇叭发音,水面会出现水纹。

    7.引导学生归纳声音的产生。

【评析】让学生自己设计实验,选取实验工具,尊重学生的探究意愿,使学生有创新的机会,锻炼学生的思维能力,体现以学生为主体的教学方式。

(二)探究人体发音。

    1.谈话:现在,请同学们放松一下,闭上双眼,认真地听!(播放唱歌声、说话声、咳嗽声录音)      

    2.汇报:你听到了什么?

    3.讨论:人体是怎样发声的?

    4.多媒体课件演示:人发音解剖图。

    5.学生手摸喉结,体会人体发音。

    6.说一说:应该怎样保护声带?对待发音有障碍的人应该怎样做。

【评析】在教学中,不但要教文化知识,还要体现人文主义教育思想。

四、交流感受

    1.提问:现在你知道声音的产生经历哪些过程呢?

    2.谈话:通过这节课的探究,你有哪些收获?

【评析】探究活动不能只停留在表面。探究之后还应帮助学生梳理整个探究活动过程,思考自己通过活动知道了什么、受到了什么启发,从而培养学生良好的科学素养。

五、扩展活动

    关于声音,你还想研究些什么?同学们自由结合进行研究,下节课汇报。

【评析】通过拓展活动让学生知道:科学探究不仅在课堂上,在课下也要坚持研究,真正感受到科学是没有限制的、是无止境的。

教学片断赏析

猜想声音产生的教学环节

师:猜猜声音是怎样产生的?

生:人给物体一个力,物体就会产生声音。

生:物体相碰产生了声音。

生:我觉的是物体动产生了声音。

生:在制造声音时,我发现了只要有声音,物体就会不停振动,声音可能是物体振动产生的。

【片断评析】学生从家庭和社区走进课堂,他们并不是一张白纸,他们有着丰富的经验和个人的观点。在课堂上,教师要给他们足够的探究时空,让学生进行猜想,从而调动学生已有的知识,激发学生的探究兴趣。

汇报验证声音产生的方法环节

师:谁来汇报一下,你们组是怎样验证自己的假设的?

生:我们组的假设是物体碰撞产生声音,我们的方法是在鼓面上放一些黄豆,然后用鼓槌敲鼓面,黄豆会跳动,鼓面发出“咚咚”的声音,所以是由物体碰撞产生的。

师:你能演示一下,让同学们看看吗?(生演示)你们有不同的看法吗?

生:我们组也是做的这个实验,我们组不赞同他们的说法。在用鼓槌敲鼓面时,把手放在鼓面上,手能感到振动,所以我们组认为声音是由于物体的振动产生的。

生:我们组用的是皮筋,一个同学把皮筋撑起来,另一个同学用手拨皮筋,皮筋发出“嗡嗡”的声音,还能看到皮筋左右晃动,所以我们认为声音是物体振动产生的。

生:我们组用的是锯条,把锯条的一头按在桌上,另一头用手拨动,锯条会上下振动,而且会发出声音,所以声音是振动产生的。

生:我们组的实验非常简单,拿一张白纸对着纸大声喊,可以看到纸振动,所以声音是物体振动产生的。

【片断评析】活动充分体现了“以人为本”的教学思想,让他们感到自己就是一个研究者;教师并没有强调学生怎样做,用什么实验材料,只是让学生自行探究,亲历一次有意义的探究活动;活动始终在一种和谐、民主、轻松的氛围中进行,学生的个性得到了充分张扬,学得轻松愉快。

教学手记

本课的教学活动过程设计源于教材,超越教材,并开发了新的探究内容,充分体现了“用教材”而不是“教教材”的大教科书观和大教学观。

本节课的设计是以学生为根本,以活动为载体,以探究为核心,并注重课堂的开放性,为学生、教材、教师之间连接了一条有机的纽带,让学生通过亲历探究过程“真刀实枪”的学科学、做科学、用科学,每一个环节都体现了以培养学生的科学素养为宗旨的课改新理念。

                                                  (孙方民  李志博)

B  案

教学资源开发

 本课是苏教版《科学》教材四年级上册《奇妙的声音王国》单元的第1课。在本课的教学中,让学生根据已有的知识和经验对声音产生的原因作出假设,并展开收集证据的活动。经历一个“关于声音产生原因”的科学探究过程。能够提出与事实相一致的假设并想办法来验证假设,是本册教材在科学探究能力方面的训练重点。通过探究发现振动与发声的关系,了解“只要物体在发声,它就一定在振动”这一事实。知道声音是自然界非常普遍的现象。以达到课程标准中制定的学会尊重证据愿意与同伴交流自己的观察结果能反思自己的探究过程的目的。

    根据学生已有的知识与经验,我们这样处理教材:让学生经历“制造声音”和进一步认识声音产生时物体的变化这两次科学探究活动之后,能够对教师提出的“声音是怎样产生的”这一问题进行假设。并在验证的过程中针对眼前的事实进行仔细观察、认真记录,从而做出理性的分析。在动手动脑中充分感受到“声音是振动产生的”。体验一次科学发现的乐趣。在课后延伸部分,还设计了这样的一个环节:你还想研究哪些有关声音的更深、更有趣的问题?要求写出简单报告。这个活动把对声音的继续研究延伸到课外,为后几课的开展做好铺垫工作。在活动过程中,我们提出的问题要以能引起学生的观察兴趣为出发点,在学生会与不会之间产生问题。这样才能充分调动学生学习的主动性与积极性。

    在材料设计方面,要与学生的生活相联系,体现材料的结构性、可操作性的原则。“产生声音”的材料来源有两部分:一是学生准备的各种能发声的物体:如气球、报纸、尺子、玻璃瓶、铅笔盒等;二是利用教师准备的小号、鼓、音叉等材料,让学生体验到在发出声音的同时物体本身发生的变化。使学生认识到声音不仅能听到、触到、还可以看到。大量的感性材料为假设提供了充足的依据。在对假设进行验证时,教师又为学生提供了蜡线、纸杯、水,六弦琴和纸片(每组一套)实验用品。这些材料从多角度、多层面为学生们开展科学探究提供了条件,让全体学生都经历一次科学探究的全过程,促进他们各方面能力的发展。

    在教学过程设计方面,遵循儿童认识活动的科学规律,设计了如下的教学过程:提出问题、制造声音——假设——搜集证据——设计实验、验证假设——交流研讨、得出结论——反思。目的是通过亲历“假设与收集证据”这一过程,实现本课乃至本册教材对学生学习科学方法的培养。

本课的教学目标是:

过程与方法

经历“假设与搜集证据”这一科学探究过程;

能够根据已有的知识和经验对声音产生的原因做出假设;

能够想办法验证假设。

知识与技能

●知道声音是由物体振动产生的;

●认识保护声带的方法。

情感、态度与价值观

●正确对待发声有障碍的人,做一个关爱别人的人。

教学过程设计

一、让我们来制造声音

1、提问:利用你身边的物体制造声音,看看你能发出多少种声音,是怎样发出的?

2、学生动手制造声音,汇报。

3、提问:一个物体能够独立发出声音吗?物体发声时,你有什么发现?停止发声时,又有什么发现?

4、学生汇报自己的发现,并填好表格。

 

物体名称

发声方法

发声时现象

停止发声时的现象

 

 

 

 

 

 

 

 

评析从学生非常熟悉的问题入手,让学生充分体会声音发出时物体发生的变化。从正反两方面观察,引导学生发现物体在发声,它就在振动;物体停止振动,声音也就停止。从而为建立“声音的产生与物体的振动有关”的假设做好铺垫。

二、进一步认识声音产生时物体的变化

1、提问:同学们,心跳声发出时,心脏怎样?用手敲敲鼓,手怎样?鼓呢?我们做个实验来看看。(出示鼓、号)用什么方法知道在发出声音的同时它们也在动?

2、学生讨论。

3、学生动手做实验。

4、交流汇报。

【说明】号、鼓的振动幅度小,用肉眼难以看到,只有通过振动物体对物体的作用表现出来。因此可引导学生在鼓面上放一些黄豆,在号的前面贴上布条等物体。通过号、鼓的轻微振动,带动起黄豆、鹅毛做较大的振动。进而感受到声音产生时物体的变化,为作出与事实相一致的假设做好准备。

三、提出假设

1、提问:声音是怎样产生的?

2、学生提出自己的假设。

【评析】学生的思考是积极主动的,提出的假设是否成立还需实验来验证。教师要鼓励学生大胆假设。围绕提出的问题,做出假设,展开动手之前先动脑的活动,在教师的引导下找到解决问题的办法。

四、 验证假设

1、学生制定实验计划。

1)教师提供二组实验材料:第一组:蜡线、纸杯、水。第二组:六弦琴和纸。

2)实验: 怎样利用老师提供的两组实验材料使它们分别发出声音,并能看到声音?学生设计实验、填写表格。

3)学生介绍自己的实验设计方案:

问题:_______________

我们的假设:________________

实验

发声方法

实验中的现象

实验1

 

 

实验2

 

 

我们的发现

 

2、动手操作,做好记录。

【评析】让学生自己想办法验证假设,想清楚操作方法和操作过程是否可行,提出来实验方案和大家共同探讨。这样一来可以促使学生构想出解决问题的更好方法和途径。动手之前先动脑活动的展开,促进了学生思维能力的发展。

3、交流研讨:

1)你们的假设和结论是否一致,你们发现了什么?

2)小组交流研究的结论:声音是由物体振动产生的。

3)你们得出结论的依据是什么?

【评析】教师要重点引导学生对假设与结论是否一致进行深入的对比,从而让学生体验探究成功的乐趣与不足。只要选择不同的发声物体,进行多次实验,就可以得出振动与发声的联系。意识到得出一个正确的结论往往需要多次实验,一次验证就下结论是不行的。

五、巩固应用

1、反思:就“声音是怎样产生的”这个问题,我们是怎样做的?

    2、讨论:关于声带你知道什么,怎样保护好声带?怎样对待那些声音有障碍的人呢?

3、学生交流,讨论。

【说明】声带在人体发声中起着重要的作用,一旦声带出现问题会直接影响人体的健康。

六、课后延伸

谈话:你们在课外还想研究有关声音的更多、更有趣的问题吗?

【评析】一节课不是一个研究内容的终点而应是下一个问题的起点。让学生带着问题来到课堂,再带着问题离开课堂,始终让学生保持浓厚的学习兴趣。

教学片断赏析

教学片断一:

师:同学们发现心跳发出的声音,是心脏在跳动。用手敲鼓,听到了鼓声,手在动,鼓动没动呢,用什么方法知道它们动没动?

生:敲打鼓、用手摸。

师:有什么感觉?

生:手随着鼓振动。

生:手麻。

师:我们刚才用手感觉到了鼓在动。如果我想看到鼓在动,怎么办,用什么方法?

(学生沉默)

师:老师给大家准备了大豆、沙子,是否能借助它们的力量看到鼓在动?分组讨论一下。

【说明】学生进入兴奋状态以后,学生的创造性思维顿时也活跃起来。

生:把大豆、沙子放在鼓面上,一敲鼓,豆子、沙子会跳起来。

师:豆子、沙子跳起来说明了什么?

生:鼓在振动。

师:你的办法真好,利用老师提供的材料大家来试一试。

(学生们听到鼓声响起时,看到小豆粒在鼓面上跳起舞来,为这位同学想的好办法而鼓掌,探究的兴趣更加浓厚起来。)

师:这有一支小号,小号被吹响时,有没有在振动呢?

生:有。

师:谁能想办法让大家看到小号吹响时在振动。分小组讨论一下。

(学生生讨论)

生:在小号前面放一片鹅毛。

生:在小号前面放一张纸。

生:小号发出的声音使它们动起来。

师:同学们的想法都很好,我们试一试吧,哪个同学能把你看到的说一说。

生:我们吹小号时,小号振动了,前面的布条也随着动。

生:吹小号时,发出了声音,前面的布条动了。

师:我们做了大量的实验,你知道声音是怎样产生的吗,你的结论是什么?

生:声音是由物体振动而产生的。

【片断评析】“声音是由物体振动而产生的”这一结论是建立在大量的感性认识的基础上,通过黄豆,布条等物体的振动,使学生清楚的感受到物体发出声音时物体在振动

教学片断二:

师:老师给你们准备了二组实验材料:一组是穿好蜡线的纸杯和水,一组是六弦琴和纸片。你们要想办法使它们分别发出声音,并能看到声音。

(学生分组设计实验,填写表格。)

师:哪个小组先说一说,你们组是怎样设计的?

生:我们组商量着用手捋蜡线,蜡线动杯子动,杯子里的水也会动。

师:有补充的吗?

生:我们组要用力捋蜡线。

师:为什么要这样做?

生:这样能更清楚地看到声音,听到声音。

生:用力捋蜡线松手时速度要快。

师:这样做可不可以呢,怎么办?

生:试一试就知道了。

师:好,修改好你的实验计划,如果有什么新的想法也可以试,同时做好记录。

师:选择第二组六弦琴做实验的小组,你们组怎么做的,汇报一下。

生:我们组把纸片盖在弦上,用手弹弦,琴声出来了,纸片会动。

生:我们组把纸片的一端插在弦上(生示范),弹琴,纸片也会动。这是由于弦在振动的原因。

师:是不是这样呢?我们来试一试,填写表格。

生:分组做实验。

【说明】学生有一定的探究能力,教师对学生的想法要尊重。充分调动学生学习科学的主动性与积极性,使学生感受到他们是学习科学的主人。

(学生汇报)

生:我们组成功了。(生拿着表格汇报)纸杯里的水泛起了波纹,把蜡线松开手时听到了声音。我们组的假设是成立的。

生:我们组也成功了。弹六弦琴时,纸片动了,我们也听到了琴声。我们组的假设也是成立的。

师:关于声音是怎样产生的这个问题,我们都是怎样做的?

生:我们做了大量的实验,知道了声音的产生与物体振动有关。

生:物体发声时,在振动。不发声时,不振动。

生:我们要用证据来说话。

生:我们要关心聋哑人,帮助他们。

生:在做实验之前,我们要想好要解决问题的办法。

【片断评析】科学学习要以探究为核心,以学生亲身经历为主线。学生是在积极主动的科学探究过程中揭开声音是怎样产生的面纱。让学生经历了一个较为完整的科学探究过程,培养了学生的科学情感态度和价值观,在探究的过程中初步体验科学探究的本质。

1、注重探究过程的培养。在“声音是怎样产生的”这一教学活动过程中,学生能通过对身边熟悉的物体来制造声音,发现并提出问题,能运用自己的认知能力提出假设,并亲自实践。通过搜集证据进行思维加工、概括总结,得出探究结论,与假设比较,反思自己的探究活动。这一系列活动都是以学生亲身探究展开的。能遵循学生的认知规律和能力特点,提高学生的创造意识和能力。

2、注重“证据”的重要性。在教学活动过程中要注重对学生“尊重证据,用证据说话”的能力地培养。通过证据的搜集,从证据中提炼解释,并运用已有的知识和经验对问题做出科学的解释。可以锻炼学生的推理及反思能力,使学生真正能够向科学家一样从事科学研究活动。

3、注重猜想与假设。“猜想与假设”是学生研究问题前的一次对科学的预见性活动。小学生的分析问题比较注重感性,因此教师要引导学生把自己的猜想和假设建立在已有的知识和生活经验基础上。学生对问题已有的经验和认识是在进行大量感性认识后,进行较为理性的思维加工,最后得到一个较为理性的猜想结论。

                                    滕 云)

C  案

教学资源开发

本课是苏教版《科学》教材的四年级上册《奇妙的声音王国》单元的第1课。本课通过运用多种方法及常见材料来“制造”声音,了解声音的产生与振动有关系。建立起 “发声时物体都在动”这样初步的感性认识,感受到生活中声音无处不在,声音时时伴随着我们。帮助学生逐渐养成随时记录及利用事实说明自己观点的良好习惯,达到课程标准中制定的“尊重证据”“愿意合作交流”,“体验运用假设与搜集证据去解决问题”等多维目标。在本单元学习前,每个学生对声音都有一定的了解,各自具有不同的经验。有的学生在校外学习声乐或器乐,他们对于声音的了解更加专业化;还有些学生从不同的信息渠道获得了一些声音的知识,这些经验、信息会对他们本单元的学习产生积极的影响。在本课的学习中,他们将分享彼此的经验、信息。共同预测将发生的现象,设计、讨论不同的验证方法,分析、比较各组的实验结果,这将令人兴奋与期待的!

根据学生的知识背景、生活经验,我们是这样处理教材的:科学知识目标、过程与方法目标保持不变,而情感态度与价值观目标由显性的转变为隐性目标。经过一段时间的教学实践,我们认为教材是一个样板、素材库、更是一个“平台”。它为我们提供了一种思路、一些素材,但绝非唯一的思路,不可变更的素材!我们完全可以根据自己学生的情况调整教学,只有这样做科学课教学才会不断地推陈出新,师与生的积极性同样得释放,接近或达到“鲜活的教学、生成的教学、理想的教学”。

在材料设计方面,贯彻结构化材料的设计思路,选用尺子、皮筋、口琴、三角铁、鼓、音叉等。这些材料的选取,体现了我们对本课教学目标的定位。通过实验感受到“处处有科学”。为了体现科学教学的探究性原则,我们对学生选取实验材料、选择实验方法不加干预,渗透自主意识的培养。同时不干预并不意味着教师“不作为”,而是把自己降低到恰当的位置——科学学习活动中的一分子!此外需要为学生准备好实验记录表、抹布、学生易遗漏的材料。

在教学过程设计中,遵循儿童科学认识活动的规律,以简单明了的科学探究活动来展开整个教学过程:提出问题——筛选问题——讨论研究方法——实验验证——交流研讨得出结论——课后延伸。富于结构化的材料为整个探究活动过程,提供了保障。本课从科学知识目标上来讲,是比较浅显的,比较容易达到的。但是在实现这个目标的过程中,必然涉及到科学实验方法和实验探究技能的问题,这才是本课的重点,是实现“科学探究”目标和“情感态度与价值观”目标的最重要的活动部分。

本课的教学目标:

过程与方法

经历“假设与搜集证据”这一科学探究过程;

能够根据已有的知识经验对声音产生的原因作出假设;

能够想办法验证假设。

知识与技能

●知道声音是由物体振动产生的;

●认识保护声带的方法。

情感、态度与价值观

●正确对待发声有障碍的人,做到有爱心。

教学过程设计

一、导入

1、创设情境:教师悄悄地拨动八音盒,让八音盒发出声音。

2、提问:是什么在响?你们是怎么知道的?

3、学生汇报。

4、提问:平时我们经常听到什么声音?

5、学生汇报。

6、教师谈话:关于声音,你们想了解些什么?

7、学生讨论并交流。

8、提问:那么,哪个问题应该优先研究呢?

9、学生提出想研究的问题,讨论,并进行筛选。

【评析】拨动八音盒发出声音,引起学生注意,导入自然有趣。有利于调动学生已有的知识。在学生充分发表意见的基础上,启发他们对问题进行筛选,激起他们的争论,在这种争论中逐步培养学生的思辩能力、表达能力。

二、利用身边材料发声活动

1、提问:你们能利用身边材料发出声音吗?

2、活动:学生自选材料,制造声音。

【注意】在此教师提出要求,声音不要太大,避免影响其他班的学习。

3、学生汇报制造声音的过程。

4、教师引导学生寻找规律:你们在制造声音时,有什么发现?

5、学生汇报各自的发现。

【评析】学生利用身边常见物体做实验材料,打破科学实验的神秘感,学生慢慢体会到科学就在我们身边,激发他们的研究热情。

三、探究声音是怎样产生的

1、提问:那么你们认为声音是怎样产生的?

2、学生讨论并发言。

3、谈话:声音到底是怎样产生的?我们一起研究研究好吗?(生齐说:好!)

4、讲述:老师给大家准备了一些实验材料,各组派二个代表到前面选材料。回到组内共同商量怎样做实验、然后再进行实验。

5、学生小组讨论:挑选什么材料以及选择实验的方法。

【说明】为学生准备有结构的实验材料,用材料引导他们的探究活动,而且将选取材料的主动权,还给了学生!让学生真正地进行自主探究,而不是在教师画出的小圈子里经历“探究”。由于方法与材料的确定均来自学生,所以能大大地激发学生的研究兴趣,这样的研究才会达事半功倍的效果。

6、学生分组进行实验、研究。具体实验活动可这样开展:

1)、进行发声实验前,小组内进行分工,操作、观察、记录应该专人负责。

2)、学生45人一组为宜,到前面资源角选取材料。

3)、每组都应分工合作,把观察到的现象记录下来,实验前分发观察记录。

声音是怎样产生的

实验材料

发声方法

未发声时的现象

发声时的现象

备注

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

注:发声时,发声前的现象,可以写或画出来。

4)、给学生充分的时间观察,将实验材料收拾好,下课后再交回资源角,(汇报、交流时演示需要用)

5)、组织学生讨论观察到的现象:你们在研究时发现了什么?想到了什么?推举一位同学把本组的发现汇报给大家。

6)提出以下问题鼓励学生讨论:

你们怎样使物体发声的?

物体发声前什么样?

物体发声时什么样?

产生声音的根本原因是什么?

【评析】教师在准备实验材料时,勿追求新奇独特。应该多选取孩子们在生活中易见到,接触到的物品。这样做有以下好处:既避免教师浪费时间与金钱,又可以把精力投入到最关键的探究活动设计中;更减轻教师准备工作的负担,同时便于学生借鉴已有的知识经验。在研究过程中留给学生充足的时间,要求他们边观察边记录,逐步养成随时记录的习惯。在汇报交流时鼓励学生之间的质疑问难,当然是在互相尊重的前提下进行的,我们认为智慧是在思维的碰撞、砥砺中生成的!而不是教师给予的!

教学片断赏析

情境:教师宣布上课后,刚要讲话,突然讲台中传出响声。

师:咦!是什么在响?

生:音乐盒。

生:八音盒。

师:你们看见了吗?

生:没有。

师:没看见,那你是怎么知道的?

生:我们是听出来的,我家里也有八音盒,所以我熟悉这个声音。

师:看一看是不是八音盒?(师从讲桌内拿出八音盒)同学们的听力可真好,一下子就判断出是八音盒了。

师:平时我们经常听到什么声音?

生:汽车发动的声音,鞭炮声、铃声、广播声、琴声、电视机声音、马叫声、鸟的鸣叫、喊声、跑步声……(学生发言时,其他人补充)

师:平时听到过那么多声音,一下子都数不过来。这样吧,用身边的物体制造点声音好吗?

师:我提一个要求——任选身边的物体制造声音,不要太用力,以免影响其他班上课。

学生活动:制造声音。

师:停。请大家汇报一下你是怎么制造声音的?

生:我用手敲桌子、弹铅笔盒;我用铅笔敲铅笔盒;我用尺敲铅笔盒;我用尺敲桌子;把尺压在桌子边上来回拨动也有声音;我弹钢笔帽(边说边弹);我敲教室里的暖气管子;我用笔轻敲窗玻璃。

师:刚才大家制造声音时,我看到同学们用了许多方法。制造声音时,有什么发现没有?

生:我敲铅笔盒时,铅笔盒在动;我用尺子敲桌子时,尺在动;我敲暖气管时,没有发现它动,但是有声音。

师:你们每人再制造一次声音看看有什么发现?同时思考一下声音是怎样产生的?

学生再次制造声音、观察。

生:(汇报)拨动尺子发声时,尺子动;弹笔帽发声时,笔帽在振动……。

师:那么声音是怎样产生的?

生:声音是振动产生的,发出声音时物体就会振动,因为我们敲打才会有声音,是敲打产生的。

师:声音到底是怎样产生的?我们一起来研究一下好不好。

生:好!

【说明】俗话说“文喜看山不喜平”。一篇文章的开头过于平淡,是无法吸引读者的。同样的道理,课的导入应该精彩,有趣,用八音盒的响声导入就有异曲同工之妙!学生对八音盒的声音很熟悉,容易引起共鸣。由此引发了本课的研究内容,导入环节顺乎情理,水到渠成。在研究中学生采用方法多种多样,表现了各自的性格与知识水平,使用身边的物品做实验材料,既方便节省时间又可以渗透一种意识即科学并不遥远、神秘,只要你留心,就会有意想不到的发现。

师:怎么研究呢?

生:做实验。

师:我给大家准备了一些实验用品,各组派两位代表到前面来看一看,每组挑选23件,回组大家商量一下,怎样使这些物体发声,然后再进行实验。

学生代表挑选实验物品。(实验物品放在前面资源角。)

师:都有实验物品了吗?实验前考虑怎样操作,一个实验做完了,再做下一个;要注意观察物体发出声音前什么样,发出声音时有什么变化吗?反复做几次。

学生实验,教师巡视。

师:刚才大家都认真地进行了实验,请大家汇报一下,每组汇报一个实验。讲清你们用的什么物品、怎样做的,观察到了什么现象?

生:我们用木棍敲打三角铁,三角铁发出声音时还在震动。

生:我们组用鼓锤击鼓发出声音,鼓面在振动,还把泡沫塑料放鼓面上,它在上面弹了起来,我们认为是鼓面在动带动了泡沫塑料跳动。

生:我们击打音叉,音叉就发出声音,还来回地动,用音叉接近乒乓球,球就弹起来;我们敲音叉把音叉放入水中溅了一桌子水。

生:拨动皮筋、双簧琴、琴弦来回振动,把弦掀得高一点声音大,振动的也快。

生:把尺子放在桌子边上,往下拨动,尺子来回振动。

师:我们做了这么多实验,大家看这些实验有什么共同特点?(指着黑板上贴的实验记录)

生:都是发出声音时振动。

师:(追问)没有发声音时呢?

生:不振动。

师:(指着实验记录问)大家一个一个的看是不是这样?

生:是。

师:那你们认为声音是怎样产生的呢?

生:振动,是振动产生的。

【注意】《科学(36年级)课程标准》提出一个重点观点:科学尊重证据,每个科学主张的正确性迟早是通过现场观察来判定,因此科学家把注意力集中在搜集准确的数据上。这种证据只有通过观察和测绘才能获得。所以教师应不断地提示学生,注意用观察到的事实来支持自己的观点。

师:开始大家制造声音时,有的敲桌子,有些同学说铁管、桌子发声时并没有振动。你们能不能再实验一下,看这些物体发声时振动了没有?

学生活动。

师:汇报一下,有什么发现?

生:我们把泡沫块放在桌上,敲桌子时,泡沫块也在动,敲暖气管时它振动了,我用手摸管子感觉到了,敲时也有感觉。

师:通过这么多次实验,对这么多物体进行实验,你们能得出结论了吗?声音是怎样产生的?

生:声音是由物体振动产生的。

【说明】学生在思考问题证明自己想法时,能从自己的角度出发没有千人一面。这充分说明了在平时的教学中,我们应充分尊重学生的意见,不轻易否定学生的想法,哪怕是荒诞不经的想法,因为这恰恰说明了他们在认真地思考,他的不成熟正说明他在经历成长走向成熟,我们应该为他提供大力的支持。

师:那么人在说话时是怎样发出声音的?

生:人说话时声带振动。

师:每个同学都摸一摸声带,体会体会。(学生摸声带体验。)

师:假如声带不能发声,会对我们的生活、与人交流产生什么影响?

生:不方便,和人交流表达不清楚,只能与哑巴交流,不懂哑语的人不明白。

师:声带若不能发声,会给我们的生活带来许多不便,如果你们遇到发声有障碍的人,应该怎么办?

生:要尽量帮助别人,用笔和他们交流,不能歧视他们。

师:发声有障碍的人生活中非常不便,我们要尽量帮助他们。

【说明】在认识声带作用后引申出正确对待发声有障碍的人这一话题,体现这本教材对人本身的关注、向学生渗透关爱他人,珍惜生命的理念,体现了“人本主义”的教育哲学思想,找到科学教育与情感教育的最佳切入点。

师:现在我一考考你们(敲锣发出声音)谁能让锣声立刻停止?

生:我能,走上前用手按住锣面。

师:你为什么用手去按?

生:因为用手按住它,就不能振动了,所以声音就立刻停止了。

师:通过大家一起研究,我们知道声音是由振动发生的,给大家留一个作业,请你设计一个实验证明:吹瓶子时空气在振动。

【片断评析】教学理念指导教学活动,一切教学活动的最终目标是学生的发展,为每一位学生的发展。“交流”环节的教学,充分体现了学生是学习的主人这一理念,凸现了人本主义教学思想,以及教师新型的学生观。

人本主义教学观的特点,突出的发展性目标,注重每一位学生的发展,如何发展的,教师如何发挥作用,这都是我们想要研究的,在本课中将选择权最大限度地还给了学生,他们用自己出色的表现证明他们是有能力的。正是一位哲人说过的“对我们而言,这个世界并不缺少美,而是缺少发现”!我们并不要求人人都必须达到某种目标,关键在于他“经历一次典型意义的探究经历”(章鼎儿语)并能在经历中有所得,这就是人本主义的体现,当我们不再把知识目标作为教学的唯一目标,会发现孩子们中蕴含着惊人的创造力,往往是教师无法预料的。这就要求教师要不断地调整自己,使师生互动,生生互动的效益最大化,这个过程可能就是新课程标准中“师生共同经历,共同成长”的最佳注释吧!

人本主义的教学思想,要求把课堂的时间还给学生,将封闭的教学变为开放式的,轻松,和谐、热烈的课堂气氛是这种教学思想的外在标志,在交流研讨环节教师轻松,恰如其分的讲解、点拨,为学生营造了一个民主、和谐的探究空间,学生的个性得到了充分的表现,激励性的语言,商量的语气,真诚平等的态度,消除了师生的隔阂。这节课给我们的启示是,在教学中教师应心中有人,目中有人,这个人是每个学生而非少数人。关心的应是每个学生的发展,努力做到为每个孩子的发展而教,这样做才能使我们的教学回归教育的本意——人的发展!

(边军 吴宏)

D  案

教学资源开发

    本课是这一单元的起始课,通过大量的观察、实验,使学生知道声音是怎样产生的,亲身经历科学探究的过程。同时,使学生认识保护声带的方法,正确对待发声有困难的人,做到有爱心,从而达到《标准》中的有关目标。

    我从学生的已有知识经验出发,这样处理教材:首先,我从让学生制造声音入手,利用身边的物体制造声音,并体会人能发出多少种声音。使学生初步感知我们周围的物体都能用来制造声音,声音无所不在,时时伴随着我们。再让学生利用材料制造声音,并观察:物体发声时,你有什么发现,记录在活动记录上。使学生认识到:有声音发出时,物体都在动,不动的物体没有声音,为下一步假设提供依据。有关课后活动记录的内容,我做了调整,把“发出什么样的声音”改为“物体发声时我的发现”,这样,更便于学生观察现象,提出合理的假设。在学生有了一定的感知之后,再让学生进行假设,使学生感到假设不是凭空猜想的,是有事实根据的,同时培养学生的创新思维。然后以小组为单位设计实验方案,并进行实验验证假设,得出结论 。最后,让学生了解保护声带的方法。

在材料的设计方面,我采用简单的,易找的常见材料做教具和学具。声音与音乐有着联系,学生喜欢音乐,因此,我就从音乐室找来音叉、三角铁、响板、铜铃、鼓等多种乐器作为学具,学生也准备了各种各样的发声器材,以保证学生在实验时,有充足的材料来实验,从而得出科学的结论。

在教学过程设计方面,根据儿童的认知规律,以科学探究式的教学贯穿整个课堂:给学生创设问题情景——提出问题——进行假设——设计方案 ——实验验证——交流研讨——得出结论——课后探究。对所用的材料精心挑选和适当处理,使各个组的学生在交流中,都能发现问题的关键,层层突破重点和难点,最后实现制定的目标。

本课的教学目标:

过程与方法

经历“假设与搜集证据”这一科学探究过程;

能够根据已有的知识和经验对声音产生的原因作出假设;

能够想办法验证假设。

知识与技能

知道声音是由物体振动产生的;

认识保护声带的方法。

情感、态度与价值观

正确对待发声有 障碍的人,做到有爱心。

教学过程设计

一、激情导入

1、谈话:同学们,在我们身边有各种各样的声音,你听到过哪些声音?

2、学生交流。

3、引出课题:我们生活的这个世界,就像一座声音的博物馆。从今天开始,我们就一起学习第三单元,奇妙的声音王国(板书课题),共同研究声音的问题。你想研究声音的哪些问题?

4、学生提出想研究的问题。

5、谈话:你们想研究的问题还真不少,你们真是爱科学的孩子。这节课,咱们先来研究“声音是怎样产生的”这个问题好吗?

评析让学生从身边生活中去发现问题,提出问题,使学生感到科学就在身边,这符合科学标准的理念。因为科学的本质就是从提出问题到解决问题,特别是日常生活中人们所关心的问题, 把科学转化为对自己日常生活 的指导。

二、制造声音,观察发现

1、学生利用身边的物体制造声音。

1)自由制造。

2)不借助其他任何物体,你能发出多少种声音?

3)学生交流 :我们周围的物体都能用来制造声音吗?一个物体能独自发出声音吗?

2、认识声音产生时物体的变化。

1)学生边做实验边观察边整理活动记录:物体发声时,我们有什么发现?

物体发声时我的发现

材 料

发声方法

我的发现

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2)学生汇报,教师随机板书

【评析】这一活动的目的是:使学生在活动中发现,有声音发出时,物体在动。建立“声音的产生与物体动起来有关”这样的感性认识,为有关声音产生原因的假设提供依据。同时,也使学生逐渐养成随时记录的良好习惯。

三、进行假设

1、提问:根据刚才你的实验、观察,请你猜一猜,声音是怎样产生的?

2、学生猜想,教师随机板书。

【评析】让学生根据观察,提出自己的假设,使 学生感受到假设要有一定的事实根据,也培养了学生的思维能力。

四、验证假设

1、小组讨论,设计实验方案。(教师为学生提供多种材料,供学生选择使用。)

2、小组合作,验证假设。

【评析】在实验过程中,让学生采用多种方法反复验证,以培养学生认真仔细科学的研究态度。并且,教师有意识引导学生做看到声音的实验,                                                                                                  使学生通过手的感觉,水的变化认识到声音是由物体振动产生的,完成从假设到验证假设的科学探究过程。

五、讨论交流

1、保护声带的方法有哪些?

2、我们怎样对待发声有障碍的人?

评析一环节使学生认识保护声带的方法,能正确对待发声有障碍的人,献上自己的爱心。

六、总结全课 ,并提出下一节课要研究的问题。

评析本课由问题开始,再由问题结束,使学生自始至终都充满着兴趣,也激发了学生对科学不断探究的欲望。

教学片断赏析

1、导入部分

师:同学们,在我们身边有各种各样的声音,你听到过哪些声音?

生:我听到别人说话的声音。

生:我听到过刮风下雨的声音。

生:我在上学的路上听到汽车喇叭声。

生:我听到高一凡同学弹电子琴的声音。

……

师:我们生活的这个世界,就像一座声音的博物馆。从今天开始,我们就一起研究第三单元,奇妙的声音王国,一起共同探究声音的问题。(板书单元课题)你想研究声音的哪些问题?(师根学生的回答板书)

生:我想知道声音是怎样产生的。

生:我想知道我们是怎样听到声音的。

生:我想知道声音为什么会有大小。

生:我想知道声音怎样传出去的。

……

师:同学们想知道的问题还真不少,你们真是爱科学的孩子。这节课,咱们先来研究“声音是怎样产生的”这个问题好吗?

生:好。

片断评析从实际生活引入新课,使学生感到科学就在我们身边,更加亲近科学 。放手让学生提出自己想要研究的问题,培养了学生的创新意识。因为提出一个问题比解决一个问题更重要,不怕做不到,就怕想不到。学生探究自己提出的问题,往往兴趣更高,效果更好。

2、探究物体发声时的变化

师:物体发声时,我们有什么发现?请你再做几个实验,边实验边观察,并把你的发现填在活动记录上。

生:反复实验,记录。

师:谁来把你的发现说给大家听。边说边演示。

生:我把小尺的一端固定在桌子边沿,用手拨小尺的另一端,小尺就会发出声音。它发声时,我发现小尺上下颤动。

师板书:颤动。

生:我用铅笔敲文具盒,文具盒就会发出“当当”的声音,它发声时,我发现文具盒被振动了。

师板书:振动。

生:继续汇报自己的发现。

师板书:振手,抖动,动,手麻……

师:同学们很会观察,通过实验,我们发现物体发声时,它们都怎样?生:物体都在动。

师:一个物体不动它(师指着讲桌上的某一样物体),它能发声吗?

生:不能,要想发声,物体必须振动。

师板书:发声时,物体都在振动。

片断评析学生通过自己的实验,观察,发现发声时,物体都在动。这是学生自己的实践所得,而不是老师强加给他的,既体现了教学民主,又体现了标准中让学生动手动脑学科学的理念。

                      (雷贤春)

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