<

隐性知识在小学双语教学中的应用

作者:未知阅读量:2184发布时间:2008-11-28

 

      文章摘要:随着教育理论和教育实践的发展,人们的知识观发生了巨大的变化,隐性知识论影响到了教育领域的各个方面。本文着重探讨了“隐性知识”理论对小学双语教学中的指导及在其中的应用。

       关键词:隐性知识    小学双语教学     

       在当今的教育领域,随着教育理论和教育实践的发展,人们对“知识”的理解越来越深入,越来越透彻,从对“知识仅指可以传授的自然、科学、思维体系”的单一认识到“知识包括‘显性知识’和‘隐性知识’”的广义认识,人们的观念发生了巨大的变化。而知识观对教育领域的各个方面,尤其是基础教育阶段的教育方式、学习方式等产生着直接的影响。

       一、“隐性知识”的基本理论

       在20世纪50年代以前,由于逻辑实证主义的广泛影响,使得客观主义的科学观和知识观成为教育领域的一种主导性思想,它强调科学知识的普遍性、客观性和系统性。但是1958年,英国著名科学家和哲学家波兰尼在《个人知识》一书中提出了

      “隐性知识”的概念,它挑战了正统的认识论研究的范式。

       波兰尼在书中明确地将知识分为“显性知识”和

      “隐性知识”,他认为:“人类的知识有两种:通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表达的,这只是知识的一种形式。还有一种知识是无法系统表述的,如我们在进行某种行动中获得的知识。”

      “显性知识”是人们能够通过语言、文字或符号等方式表达或传授的出来的知识。而“隐性知识”一种难以表达的知识,即我们在平时所说的“只可意会,不可言传”的知识。对隐性知识的研究是现代认识论的重要课题。隐性知识论突破了传统认识论专注于科学理论的局限,把目光投向科学研究的实践,揭示出在科学研究的具体实践中,有不少不确定的、难以用明确方式表达的成分。

       显性知识和隐性知识的划分突破了过去人们对知识的认识,承认了那些未经系统化处理的经验类知识的存在及其重要性。如果说显性知识是“冰山一角”,那么隐性知识就是隐藏在水面以下的大部分,它虽然比显性知识难以发觉,却是社会财富的最主要源泉。正如有些学者形象论述的那样:“隐性知识是智力资本,是给大树提供营养的树根,显性知识不过是树上的果实”

     

       二、小学开展双语教学的意义

       我国开展的双语教学指的是学校中全部或部分地采用第二语言(主要是英语)传授科学课、数学课、历史课等非语言学科的教学,使学生通过对授课语言的运用来达到掌握两种语言的最终目标。也就是说,双语教育并非通过语言课程来实现语言教育的目标,而是通过学校教育中其它的科目来达到帮助学习者掌握两种语言的目的。

       目前,全国中小学都在积极探索和实践双语教学,作为当今的一大热点,双语教学已成为一种潮流和趋势。双语教学要从小抓起,这是符合人类语言习得规律的。儿童语言以习得方式为主,几乎是在不知不觉中高速度,高质量地获得母语能力,其成就是其他任何类型的语言学习所无法比拟的.这是由儿童母语环境中语言的本性所决定的.有学者提出:8岁左右是外语学习的关键期,在这个年龄段开始学习外语,不会与母语学习冲突,效率较高.

        学习一种语言,如果不能直接到目的语国家去实践、学习,那么要想取得成功主要在于接触这种语言的实践量和使用目的语的多寡.所以,"双语教学越早越好,量越大越好.双语教学的目的是用英语思维,双语教学可以借鉴母语学习的规律,所以在开设的实间上,应该越早越好,训练的量越大越好."

         因此,教育部把在小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。

       三、“隐性知识”理论对小学双语教学中的指导及在其中的应用

       1.创造良好的语言学习情境。

       无论是在语言习得前阶段,还是在可以传达表述的阶段,隐性知识都具有优先性。在小学生刚开始学习外语时,虽然并不理解语音、语法等“显性知识”,但在良好的语言环境中,无论他们有意还是无意,都会与这个环境进行交流与互动,从而以一种潜在的,没有意识到的方式获得简单的语言技能,如在小学一、二年级开设数学双语课,即使教师不进行特别的指导,学生也能在频繁的接触中初步形成用英语表达数字、数位并能灵活运用的能力。

       在小学中高年级,学生对外语的学习上升到了理性阶段,但“隐性知识”仍占主导地位。在这个阶段教师要着重培养学生的语感——即一种对语言默会认知的能力,是学生在接触语言的过程中所培养的使用语言的能力。良好的语感需要在经常性、长期性的积累中形成,但我们普通小学中的外语课由于受时空的限制,无法提供这样一个环境。双语教学正是打破了这些局限。它将语言知识和学科知识融合起来,使语言学以致用,大大扩大了语言的应用范围,从而使同样的资源发挥了最大的效益。所以小学中高年级的教师要尽量多地用外语表述学科知识,所用的外语要与学习者外语掌握水平相近或略高,同时教授学生感兴趣的内容,激发学生用外语表达的积极性。

       2.加强教师自身的隐性教育作用。

       教育是一个特殊的研究领域。在这个领域中,教师的成长一方面有共同的规律;另一方面,每个教师又是独特的,有自己独特的能力性向、认知风格以及由这些要素经过独特组合而形成的心理和认知结构。每个教师所处的教育环境和面对的教育对象也是独特的。因此,教师的知识和能力远不止已经被教育专家发现、归纳的教育科学知识,更丰富的知识和才能还隐藏在我们每一个教师的自身素养和教学经验中。

       在小学双语教学中,教师的隐性教育作用尤为突出。双语教学对小学教师是一个挑战,它要求非英语学科的教师有过硬的英语基本功和流畅的口语;而作为一名英语教师不仅要有扎实的英语功底,高超的业务水平,较强的教科研能力,更要有渊博的知识,完善的知识结构体系,先进的现代教育意识。小学生有着很强的向师性和盲从性,他们往往会因为喜欢某位教师而喜欢上他所教授的课程,因此,从事双语教学的教师要巧妙地运用这种特殊倾向,首先是要不断学习,更新陈旧过时的知识,调整知识结构框架,适应现代化教育的要求;同时加强教科研,勇于实践创新,探索和学习处于隐性状态的专业知识,促进隐性知识的显性化,提高自身的素质,探索一条能展现个性特色的教育教学之路。

       3.重视学生的隐性知识的运用。

       中国传统的教学往往只重视对显性知识的传授,教师的角色就是传道者,教师因为掌握的“知识”

         比学生多,智力发展比学生成熟,拥有的经验比学生丰富而在教学过程中成为绝对的权威,学生的隐性知识完全被忽视。事实上,学生作为一个独立的个体,身上存在着与成人一样的无法传达的隐性知识。如认知倾向、道德判断、理智情感等。尽管这些知识是不完整、不明确、不系统的,但对于学习却起着巨大的作用。教师必须认识到学生身上这种隐性知识的存在及其作用,在教学时使用适当的教学方法将所要传授的显性知识通过学生自身的隐性能力纳入他们个体的知识体系。

       在小学中低年级,学生拥有的英语词汇量较少,对生活经验的掌握也较少,思维发展还处于具体运算阶段,所以在双语教学中,教师只能使用通俗易懂的词汇和描述性语言,并通过大量直观教具和实验来使学生掌握科学知识。在小学高年级,学生已经有了一定的语言积淀,较丰富的生活经验和较强的逻辑推理能力,教师在此阶段的双语教学中应该为学生提供大量的可理解性语言输入,让学生通过调动自己的隐性知识来进行语言的学习。

       4.正确定位双语中的外语。

       美国语言学家克拉申认为:语言教学的中心应放在所要教授的内容,而非语言的形式。在小学双语教学中,外语的学习和掌握并不是主要目的,而只是学习其它科学知识的手段和途径之一。只是在学习科学知识的过程中,有意识地扩大了外语的词汇量和使用频率,使学生能用外语进行真实有效的信息交流,而非以前上外语课时的“伪交际”。双语教学的真正目的是通过发挥学生学习语言所必须具有的听、说、读、写等能力的隐性辅助作用,来获得科学知识。如果过分强调外语的显性知识(如语法)的讲授,把外语学习放在了主要地位,那么双语教学就与普通的外语课功能重复了,甚至会造成外语知识和科学知识“同归于尽”的后果。

       隐性知识论对小学双语教学的影响远不仅此,相信随着隐性知识论的发展和小学双语教学实践的深入,教师的自身的隐性作用会越来越大,教师利用隐性知识论完善双语教学的道路会越走越宽,学生个体的隐性知识也会越来越凸显出来,促进他们的学习。

       参考文献:1.王斌华著,双语教育于双语教学,上海教育出版社,2003年版

                   2. 波兰尼著,个人知识,芝加哥大学出版社,1969年版

版权所有:江阴市华士实验小学 Copyright ©2008-2010,All Rights Reserved

地址:江阴市华士镇环南路82号 电话:0510-86209201 传真:0510-86203492

华士实验小学信息技术组维护 苏ICP备09015121号 技术支持:江苏迅和科技信息有限公司